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(1)教学时间较短:微课的核心组成部分是教学视频。根据中小学生的特点和学习规律,微课的时长通常为5至8分钟,最长不超过10分钟。因此,相较于传统的40或45分钟的课时,微课可以视为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少:相比传统课堂的广泛内容,“微课”的问题聚焦,主题突出,更适合教师的需求:“微课”主要针对学科知识点(如重点、难点、疑点)进行教学,或反映课堂中某个教学环节的主题。相对于传统课堂的复杂内容,“微课”的内容更加精简,因此又被称为“微课堂”。
(3)资源容量较小:从大小上看,“微课”视频及配套资源的总容量通常在几十兆左右,视频格式需支持网络在线播放(如rm, wmv, flv等)。师生可以流畅地在线观看课例,查看教案、课件等辅助资源;也可以方便地下载到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习和“泛在学习”,非常适合教师观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容通常主题突出、明确、相对完整。它以教学视频为主线“整合”教学设计(包括教案或学案)、课堂使用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及学科专家的文字点评等资源,形成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师和学生可以在这种真实的、具体的、典型案例化的教学环境中实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,也是推动学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。每个课程围绕一个主题展开,或者围绕一个具体事件展开。研究的问题来源于教育教学的具体实践,涉及生活思考、教学反思、难点突破、重点强调、学习策略、教学方法、教育教学观点等具体、真实的问题。
(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的小巧,任何人都可以成为课程的研发者;正因为课程面向教师和学生,课程研发的目的在于将教学内容、教学目标、教学手段紧密结合,是为了教学、在教学中、通过教学,而不是去验证理论、推演理论,因此决定研发内容一定是教师自己熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量小、时间短,所以传播形式多样(如网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。由于在较短时间内集中开展“无生上课”活动,参与者能及时收到对他教学行为的反馈,获得即时信息。相较于常规的听课、评课活动,“现炒现卖”具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与,相互学习,相互帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,也不会顾虑评价的“得罪人”,因此比常规评课更加客观。
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修复了一些BUG。



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